Motor Alalia

Motor Alalia - primární neformovaná expresivní řeč, způsobená poškozením mozkových center v prenatálním nebo prenatálním období. Charakterizuje nedostatek nebo nedostatek ústního projevu. Z nehybových symptomů je typický vývoj motorů nedostatečný, inhibice (méně často - hyperaktivita), poruchy VFD. Intelektuální, fyzický sluch, struktura periferních řečových orgánů a porozumění řeči nejsou porušovány. Zkouška zahrnuje sbírku anamnézy, studium praxe a artikulační motility, stav řeči. Logopedická korekce se provádí ve fázích: zahájení řeči, sestavení slovníku, vytvoření souvislého prohlášení a gramatiky, zlepšení zvuko-sylabické struktury.

Motor Alalia

Motor alalia je neuropsychologický syndrom, při kterém dochází k narušení procesů produkce řeči. V ICD-10 odpovídá "výrazové expresivní řeči". Porušení se vyskytuje s frekvencí 2,7 případů na 1000 dětí do 7 let; většina motorů alalikov jsou chlapci. Alalia se může projevit na různých úrovních obecné řeči zaostalosti: od úplné absence slovní komunikace k malým fonetickým a gramatickým chybám. Tento syndrom se může vyskytnout v izolované formě motorů, ale často s difuzní lézí řečových center existuje senzorimotor (nebo motor-senzorický - v závislosti na převažující složce). Vzhledem k polysyndromové povaze alalie se její studie provádí v různých aspektech: z hlediska logopedie, patopsychologie, neurologie, lingvistiky.

Příčiny motorické alaly

Původ patologie je spojen s ohniskovými exogenními organickými lézemi mozku, jmenovitě motorovými středisky řeči umístěnými v zadní třetině dolní čelní gyrové a postcentrálními úseky kortexu dominantní hemisféry. V časných stádiích ontogeneze rozvíjejících mozkových strukturách jsou velmi náchylné k různým vlivům, takže jejich poškození je doprovázeno porušením hlasových a nehlasových procesů. Při zohlednění doby působení škodlivého faktoru se rozlišuje:

• Prenatální rizika. Jedná se o skupinu fyzikálních, biologických, chemických, metabolických faktorů ovlivňujících CNS plodu. Ty zahrnují virové infekce těhotenství, což způsobuje poškození mozku o dítě (zarděnky, toxoplazmózu, slinné žlázy onemocnění, atd), matka endokrinní onemocnění (diabetes), těžkou toxikózu těhotenství, fetální hypoxie, imunologické střetu Rh-faktoru. Nepříznivý vliv na následném vývoji řeči dítěte může ovlivnit fyzické i psychické trauma těhotná žena nekontrolované příjem drog, kouření a konzumace alkoholu, vystavení záření a tak dále.
• Intratinální příčiny. Zákon po celou dobu porodu. Mezi ně patří nejranější zranění při intrakraniálním porodu a novorozenecká asfyxie, která vede k porážce center motorizace řeči a smrti neuronů. Malé krvácení v čelním laloku může způsobit rychlé podání, stimulaci léků, podání s porodními kleštěmi. Příčinou ztráty kyslíku u plodu při porodu je nejčastěji předčasné vypouštění vody, šňůrka pupočníkem, císařský řez.
• Ranní postnatální patologie. Mezi nimi - převedena do věku jednoho roku, poranění hlavy, meningitida a encefalitida, nádory lokalizované v Broca, somatická onemocnění (křivice, podvýživa), časté infekce, což způsobuje depleci centrálního nervového systému. Jeho příspěvek k etiologie alalia přinést sociální a psychologické podmínky, ve kterých je dítě: nedostatek verbální komunikace, citové deprivace, hospitalismu.

Závažnost alalie přímo koreluje s dobou poškození mozku: nejvíce hrubé řečové poruchy se vyskytují, když jsou ovlivněny škodlivé faktory v prvním trimestru těhotenství, méně výrazné a selektivní - po porodu. Role rodinné historie v etiologii alalie je kontroverzní a není podporována všemi logopedy. Ve většině případů, když pečlivě studujete historii vývoje dítěte, můžete sledovat dopad ne jedné, ale celé skupiny patologických faktorů.

Patogeneze

Pochopení mechanismů motorických alalí je mezi různými výzkumníky nejasné. Všechny existující teorie jsou rozděleny na psychofyziologické, psychologické a psycholingvistické. Příznivci psychofyziologického (senzorimotorického) konceptu vysvětlují nedostatečnost řeči neformovaným motorovým spojením řeči. Vedoucí závada nazývají porušení motorového programu pro uskutečnění řečového projevu - kinetické nebo kinetické apraxie.

Psychologický koncept prvního principu zvažuje nedostatečné rozvíjení neverbálních procesů: pozornost, paměť, vnímání, které způsobuje disociaci mezi jednotlivými fázemi řečové činnosti - od programování projevu až po motorizaci. Z hlediska dnešních názorů nejvíce rozumí psycholingvistický přístup a jazykové pojmy, které do něj vstupují. Podle nich je základem patogeneze alalie nedostatečná rozvíjení vnitřních plánovacích operací, výběr fonetických a lexikálních a gramatických prostředků a verbální návrh výpovědi.

Klasifikace

Různé aspekty studia motorické alaly, jako systémové poruchy řeči, se odrážejí v její klasifikaci. Klinický přístup k systematizaci je založen na lokálním aspektu - lokalizaci léze mozku. Při zohlednění tohoto kritéria se rozlišují dva typy expresivních alál:

• Aferent motoru. Objevuje se, když patologický proces postcentrální kůry v dolní parietální oblasti levé hemisféry je ovlivněn patologickým procesem. Tato zóna je zodpovědná za kinetické řízení řečového programu. Když je poškozen, dochází k aferentní orální artikulační aprakxi, při níž se dítě potýká s obtížemi při hledání artikulačních póz, hraní slov a frází.
• Motor Efferent. Je to způsobeno poškozením střediska Broca - předřazených oblastí kůry zadních větví mozku. Obvykle se zde ovládá přepínání artikulačních úkonů. S eferentní formou nastává kinetická aprakie, která se projevuje potížím při provádění řady následných verbálních pohybů, zkreslení syllabického složení slova.

Jazyková klasifikace alalie je založena na přidělení vedoucího typu porušení jazykového systému - primární nebo sekundární. Podle ní to našel čtyři formy expresivní alalia: vedoucí poruchu podle typu artikulační apraxia s hypoplazii fonematického systému v rozporu s fonematického analýzy a převládající porušení funkci opakování.

Symptomy motorické alaly

Závažnost řečové nedostatečnosti se může pohybovat od drobných slovních potíží až po absenci mluveného jazyka. V druhém případě jsou motor alalikov někdy nazýváni "nehovořícími" nebo "bezesměrovými" dětmi. Porušení pokrývá jak fonetické, tak lexikálně-gramatické aspekty. V rané fázi vývoje dochází ke špatným řečovým reakcím, někdy dítě vůbec nemá blábol. První slova se objeví 3-4 roky nebo později. V procesu komunikace si děti užívají onomatopoeie, gest a primitivních bláznivých slov. Řeč je plná literárních parafází (zvuková substituce), elipsy (skákací fonémy), vytrvalosti (opakování zvuků nebo slabik), kontaminace (kombinace slabiky z různých slov).

Aktivní slovní zásoba je špatná, fráze je omezená a gramatická. Podstatná jména převládají v řeči, chybí předpise a konjunkce, slovesa, příslovce a přídavná jména se prakticky nepoužívají. Členové návrhu nesouhlasí s počtem, případem, pohlavím a časem. Obtížnost opakování jednotlivých zvuků, zvukových řetězců, slov a celé fráze na žádost dospělé osoby. Trvalý výběr operací a správné použití slov podle situace. To vše činí řeč nepochopitelným pro ostatní. Pochopení obrácené řeči je v podstatě zachováno, dítě může provést příkaz nebo instrukci.

Kromě řečových problémů je stanoveno množství porušení v neurologickém a psychologickém stavu. Obvykle motorické alaliki jsou neaktivní, méně impulzivní nebo vyvážené. K jejich nedostatku řeči jsou nekritické. Vyznačují se trápností a nevhodnými pohyby, nesourodostí. Zhruba zhoršené motorické dovednosti prstů jsou obtížné provést malé přesné akce. V kognitivní sféře se objevuje setrvačnost myšlení, malá paměť, poruchy vnímání a nestabilita pozornosti. Děti jsou kňučané, trpí častými změnami nálady, poruchami spánku a chuti k jídlu.

Komplikace

Nedostatek expresivní řeči, omezená komunikace a nedostatečné rozvíjení VFR vážně brání plnému rozvoji dítěte. Někteří analytici vyjadřují řeč negativismus, strach z kontaktu s novými lidmi, neschopnost komunikovat s vrstevníky. Na pozadí neformátované expresivní řeči se může vyvinout intelektuální nedostatečnost, která má druhořadou povahu. V masové škole děti s alalia sotva zvládnou psaní, na tomto základě často mají různé formy dysgrafie a dyslexie. Při výjezdu z motoru alalia může dojít k zastavení řeči - koktání.

Diagnostika

Vyšetření nedůvěřivých dětí provádí lékaři (pediatr, dětský neurolog, pediatrický otolaryngolog) a psycho-pedagogická služba (řečový terapeut, dětský psycholog). Účelem komplexní diagnózy je vymezení alalie a dalších forem bezdomovství. Diagnostická taktika zahrnuje:

• Lékařské vyšetření. Při shromažďování anamnestických údajů jsou upřesněny údaje o průběhu těhotenství a porodu u matky, historie včasného vývoje dítěte a přenosové nemoci. Fyzikální vyšetření odhaluje motorickou apraxii, zhoršenou koordinaci, asymetrii reflexů, hyper- nebo hypokinézu. Již v této fázi lze zjistit příčiny alaly a nastínit nezbytné instrumentální studie (EEG, cerebrální UZD, MRI mozku).
• Logopedická diagnostika. Předpokládá vyhodnocení různých aspektů řeči a úrovně vývoje řeči. Pro účely zkoumání stavu řeči se používají zkušební úlohy, které umožňují posoudit objem slovníku, vytvářet gramatickou strukturu, slabikovou strukturu, fonetické fonetické procesy. Kloubová praxe je nutně studována, přesnost pohybů rtů a jazyka, určuje se kloubové spínání.
• Psychodiagnostika. V rámci tohoto bloku jsou studovány emocionálně-voličské a kognitivní sféry dítěte. Diagnostika je postavena ve formě hry, která umožňuje aktivní sledování a hodnocení chování dítěte v různých situacích. Obvykle děti-alalikov odhalují rysy duševního infantilismu.

Vyvodit závěr o přítomnosti neverbální motorového alalia dítěte může být jen v procesu dynamické monitorování, s vyloučením jiných forem psychického a řečového dizontogeneza. Alalia rozlišit nedostatek řeči s mentální retardací, spp, autismus, dětská afázie anarthria, psevdoalalicheskom syndrom, hluchý-mutism, a další.

Oprava motoru alalia

Proces léčby a korekce má mnohostrannou povahu. Lékařský aspekt zahrnuje vedení farmakoterapie, fyzioterapie zaměřené na kompenzování poškození mozku. Psychologická pomoc spočívá v nápravě narušeného VFF, emoční a behaviorální sféry. V optimálním případě pedagogická práce byly zahájeny již v raném věku (3-4 let), systematicky a ve fázích provádí ve specializovaném školce. Obsah logopedie zahrnuje:

• Stimulace řečové aktivity. Hlavními úkoly počátečního období jsou vývoj motivační složky, výzva řečových reakcí na základě imitace, obohacení slovní zásoby. Současně probíhají práce na dovednostech dialogu. Tyto úkoly jsou řešeny pomocí různých herních situací. Je důležité podporovat jakoukoli řečovou aktivitu dítěte.
• Tvorba fráze. Na pozadí zvyšování slovní zásoby a rozvíjení dialogové formy komunikace vznikají předpoklady pro vznik jednoduché věty. Postupně je struktura fráze komplikována, práce se provádí na syllabickém složení slova, překonání řečových gramatiků. Jako cvičení používáme recepce odrážející se opakování, zapamatování dvojice, sestavení vět pro obrázky, uhádnutí hádanek.
• Vývoj koherentního projevu. V další fázi začínají vytvářet monologická řeč, rozvíjet interní programovací dovednosti a formulovat prohlášení. Dítě je vyučováno vyprávěním, sestavováním textů na sérii obrázků, psaním příběhů o daném tématu. Velká pozornost se věnuje objasnění gramatických struktur, rozvíjení komunikačních schopností.
• Korekce fonetických poruch. Provádí se podle tradičních metod řečové terapie. S motorem alalia je povinné specifikovat výslovnost všech fonémů, včetně samohlásek a zvuků časné ontogeneze. V průběhu práce je nutná neustálá fixace pozornosti dítěte na pozici artikulačních orgánů a kinestetické pocity, delší a opatrnější automatizace a diferenciace zvuků.

Prognóza a prevence

Účinnost překonání motorických alália závisí na načasování začátku tříd, jejich pravidelnosti a profesionálních kompetencích řečového terapeuta. Pokud se vezmou v úvahu všechny aspekty nápravné práce a včasného složitého dopadu, prognóza řeči a duševního rozvoje je příznivá: děti překonávají vrstevníky, mohou úspěšně studovat v běžné škole. Při pozdní diagnostice syndromu a rozvoji sekundární mentální retardace nelze dosáhnout úplné kompenzace. Prevence nedostatečnosti řeči zahrnuje prevenci škodlivých účinků na vývoj plodu, poranění při porodu a poškození mozku v raném věku. Úspěšnost nápravy jakýchkoli řečových nedostatků do značné míry závisí na atmosféře v rodině, rodičovské vytrvalosti při dosažení pozitivních výsledků.

Metodologický vývoj logopedie na téma:
Směr práce na opravě motoru alalia

Opravný systém pro motor alalia

Stáhnout:

Náhled:

Ačkoli řečová práce s dětmi - alaliki se liší v závislosti na formě alaly, nicméně rozlišujeme následující základní principy konstrukce tohoto díla:

- princip systematické práce na vzdělávání řečových dovedností prostřednictvím vzdělávání jazykových stereotypů;

- vytváření jazykových systémů bere v úvahu fáze normální formace těchto systémů;

- práce na tvorbě jazykových systémů v alabik je postavena s přihlédnutím k tomu, který z dvou nejdůležitějších analyzátorů řeči trpěl nejvíce řečí nebo motor;

- děti nikdy nemluvily se všemi formami alaly, je zapotřebí pracovat na výuce jazykových systémů.
Integrovaný přístup s alalia je zaměřen na tvorbu všech funkcí a je dlouhý a časově náročný proces. Výsledkem korekce je sledování: utváření řeči, zlepšení kognitivní činnosti, rozvoj inteligence, rozvoj motorických dovedností, tvorba elementárních matematických reprezentací, utváření emocionálně-volební sféry.

Nápravná práce je zaměřena především na vytváření mechanismů pro řečovou činnost. Vidíme společný cíl při vytváření takové řečnické základny pro dítě, která umožní, aby se řeč samozřejmě rozvinula spontánně a aby se vyvinula do systému. Dále se pracuje na osobě jako celku.

Usilovat o překonání alalia - časově náročný proces, který zahrnuje více směry a řadu jejích typů: nápravné, vzdělávání, odborné přípravy, vzdělávací. Tato činnost zahrnuje zejména v počáteční fázi tvorby řeči, emoční a volní, EMF, rozvoj inteligence, motoriky, volních pohybů v kombinaci s řečí, obohacování slovní zásoby a představ o světě, aktivace kognitivních procesů a další.

V praxi to však není vždycky, děti se rychle stávají unavené, zejména mladší podskupinou, aniž by vnímaly velké množství informací. Ve starší podskupině však může pracovat paralelně,

V komplexní korekci se účastní všichni učitelé skupiny a DOW:

1. Instruktor LFK pořádá zasedání o KOZ (nápravné zdravotní třídy), které jsou pro dítě vybírány,
2. řečový terapeut - logopedické cvičení, l předškolní masáž s artikulační gymnastikou.

3. Defektolog - individuální a podskupinové lekce o korekci všech duševních procesů

4. Pedagog - rozvíjí malé motorické dovednosti, provádí komplexní kineziologický program

5. Hudební ředitel - provádí receptivní a aktivní muzikoterapii
Komplexní přístup k korekci a rehabilitaci dítěte - alalik je velmi důležitý, tj. kromě pedagogického je také nutné mít lékařský vliv.

K aktivování řeči dětí používáme různé metody a techniky. K překonání alaly byl vyvinut nápravný systém.

Náhled:

Logopedická práce s non-mluvení děti je stavěna ve fázích. Účinnost závisí na nastavení cílů, na platnost řečových dovedností, které musí dítě v této fázi zvládnout, na efektivitě prostředků, na metodách řečové terapie.

Logopedická práce s dětmi s motory alalia je založena na ontogenetické sekvenci vývoje řeči podle AN Gvozdev:

věta ze slov kořenů;

první formy slov;

přítomnost podrobného fráze s problémy s tvorbou slovní zásoby, gramatiky, fonetiky.

První fáze logopedické práce odpovídá 1. úrovni OSR a trvá přibližně až do vzniku fráze.

Vytvoření motivační základny řečové činnosti

Vzdělávání řeči a duševní produktivní činnost dítěte

Vývoj působivého projevu (vnímání a porozumění řeči)

Vytvoření aktivní slovní zásoby, přístupné pro pochopení a reprodukci

Vytvoření počátečních komunikačních dovedností v různých situacích (udržování elementárního dialogu)

Dokonalost neverbálních procesů.

Hlavní pozornost je věnována sémantické řeči, přípustná je špatná výslovnost. Počátečním krokem je nastolit emoční kontakt s dítětem, vytvořit příjemnou atmosféru.

Zlepšení chápání řeči. Je nezbytné poskytnout znalosti o slovních formách, jejich diferenciaci - rozšířit porozumění na předzvědící úroveň

Rozšíření impozantní slovní zásoby se provádí na lexikálních tématech "Hračky", "Části těla a tváře", "Domácnosti", "Zvířata". Základní metody práce - ukázka, demonstrace, výuka, otázka (po seznámení se s předmětem: "Zobrazit místo.")

Pasivní slovní slovní zásoba by se měla skládat z jména jednání, která mají příbuzní dítěte a sám. Nezapomeňte poskytnout odkaz - sloveso + podstatné jméno. Naučíme se odlišit základní gramatické formy, pochopit otázky nepřímých případů.

Dokonalost neverbálních procesů prováděním různých neverbálních (bez použití slov) úkolů:

Vytváření kontrastních hodnot (velké, malé, střední);

Tréninková orientace ve vesmíru a později v ročních obdobích;

Pojem forma;

Dokonalost paměti (která se nestala);

Myšlenkové operace (čtvrté nadbytečné, vyříznuté obrazy, desky Segenové);

Aktivace imitace řeči začíná napodobováním akcí, pohybů, intonace. Doporučuje se používat dětský rým, prstovou gymnastiku, motory-miniatury řeči.

Vytvoření dostupného aktivního slovníku. Onomatopoeia a amorfní slova jsou volána. Při první příležitosti je nutné kombinovat slova do fráze.

Výsledek první fáze: rozšíření výhledu a představ o světě kolem nás. Schopnost udržovat přístupnou úroveň dialogu, první pokusy spojit slova, držení elementární aktivní slovní zásoby.

Imitace řeči (onomatopoeia) je reprodukce reproduktorů mluvených zvuků, slov, frází.

Zpočátku to vypadá jako ozvěna: dospělý říká - dítě se okamžitě zopakuje. Komunikace s dítětem se nepodobá hře v "papoušcích", je důležité si uvědomit, že je třeba ji aktivovat v praktických aktivitách dítěte ve hře. Současně je důležitý emoční kontakt, pozitivní motivace, pečlivé pozorování dítěte.

Pro rozvíjení napodobování řeči je třeba začít s vývojem imitace obecně: "Udělejte to jako já." Je třeba učit dítě, aby napodobovalo akce s předměty (hrát míč), učit se napodobit pohyby rukou, nohou, hlavou. Chcete-li rozvíjet imitativní schopnosti, musíte denně hrát hry prstů.

Onomatopoeie je počáteční fáze rozvoje funkce řeči, u dítěte s normou řeči a dítě s poruchami řeči pouze oni asimilují je v různých časech.

Dospělí si vždy musí vzpomenout, jak zní jejich řeč:

-řeč by měla být správná, bez poruch řeči;

-kloub by měl být jasný, dítě by mělo vidět pohyby rtů dospělého;

-řeč by měla být nejen emocionální, ale i intonovaná, s důrazem na stresovanou slabiku;

-slova a fráze nabízené dětem k opakování musí být vyslovovány opakovaně;

-dospělý stimuluje aktivní řeč dítěte pomocí otázek;

-dospělý dává dítěti pouze vzorky správné řeči, neopakujte reprodukované slovo náhradky dítěte.

Stupně vývoje imitující řeči:

Opakování jednotlivých zvuků, které nesou sémantickou zátěž ve hře.

Opakování amorfních slov. Jsou to slova-onomatopoeia, slova-slabiky, mají určitý význam.

to je napodobování hlasů zvířat - gav, kva, moč, atd.;

napodobování zvuků dětských hudebních nástrojů - ding-ding, bomb-bomba, doo-doo apod.;

imitace dopravního hluku - tu-tu, bi-bi atd.,

a další různá amorfní slova: dítě je může nahradit slovy, která ještě nejsou schopna vyslovovat.

Opakování slov. Nejdřív to jsou jednoduché krátké slova - maminka, táta, koťátko, dá, atd.

Zvláštní pozornost by měla být věnována asimilace děti akční slova (slovesa), neboť hrají klíčovou úlohu při rozvoji dětské řeči: čím více jmen akční slovo v řeči dítěte, tím vyšší je úroveň jeho vývoje!

Opakování krátkých vět. Jedná se o fázi kombinace jedné věty s několika slovy (v počáteční fázi - 2-3 slov). Například: Kde je táta? Je tu kočička. Zde je lžíce.

Postupně se zvyšuje počet slov ve frázi vyslovovaném dítětem a dítě se učí slovní změně a gramaticky správnou kombinaci slov ve větě.

Specifikace výslovnosti samohláskových zvuků

Vzhledem k tomu, že dítě má na sobě obrázek, na kterém je dívka vykreslena, se houpající panenka: "To Anya dává panenku spát a zpívá A-ah! Pomozme jí. A-ah! "Současně imitujeme pohyb panenky s pohyby. Ukážeme dítě, jak při zpěvu otvírá ústa široce.

Vzhledem k tomu, že dítě má na sobě obrázek znázorňující dívku s nemocným zubem: "Je to Olya, která má bolesti zubů a ona vzdychá! Jak povzdechuj Olya O-o-o! "Vyzývejme si ruce k tvářím a otřeme hlavami.

Podíváme se na obrázek s dítětem nebo si vezmeme do rukou hračkářský koník: "Hříběk zavolá matce a křičí A-a-a! Křičeme spolu s tím a... a... "Dítě věnujeme pozornost, že rty jsou usazeny v úsměvu.

U dítěte uvažujeme obrázek o parníku nebo o ruce hračkářského parníku: "Podívejte se, že parník pluje na molo a bzučí Hoo! Jak bzučení parník Wu-yu! ". Dítě věnujeme pozornost, že rty jsou prodlouženy trubicí.

Zvažujeme s dítětem obrázek znázorňující velké a malé medvědy: "Velký medvěd křičí Eh! (hlasitě říkáme, rozšiřujeme ruce široce od sebe). Trochu eh-uh! (mluvit tiše, ruce jsou blízko). Žádáme dítě, aby si představil, jak velký medvěd křičí a jak malý. Můžete navrhnout hádat, které medvědí výkřiky.

Zpívá sloučení samohláskových zvuků

Podíváme se na obrázek s dítětem: dívka ztratila cestu v lese: "Podívej, holka je ztracena v lese a křičí Au! Ay! Vykřikme spolu s dívkou Ay! Ach! "Křičí a položí ruku na tvář.

S dítětem zvažujeme obrázek: dítě volá: "Jak plačí dítě? Uh! Uh!

Dítě s dítětem zvažujeme: osel vykřikuje, říkáme: "Tady je osel, který vykřikuje Eeyore! Eeyore! Jak oslík křičí? Eeyore! Eeyore!

1. Chlapec spadl do vody:
- Ach! Ach! Ach!

2.Vaza se rozdělil:
- Oh! Oh! Oh!

3. Dívka se houpá na houpačce:
Ugh! Ugh! Ugh!

4.Sasha je řezání dřeva:
Eh! Eh! Eh!

Výslovnost consonant sounds

Hra "Čajová konvice ohně"

Ukázat vaše dítě obrázek o varném kotlíku, „Hele, hele, to je jeho jméno Puff Maker, když to takhle obláčky p-n-p vře! Pojďme s ním. "

Hra "Čerpáme kolo"

Jsme spolu s klukem na stroji a řekneme: "Ach! Podívej, auto sešlo po volantu. Pojďme to vyčerpat! With-s-s. "Představujeme práci s čerpadlem rukama.

Řekněte dítěti, že když vítr pumpuje stromy, listy na nich šumí: "Sh-sh-sh." Postavte se, zvedněte ruce a protáhněte je ze strany na stranu - "jako stromy ve větru" - a řekněte: "Sh-sh-sh."

Hra "Hádej, co to je"

Vyjádřete zvuk W nebo C a dítě bude hádat, co to je: les (W) je hlučný nebo čerpadlo je čerpáno (C). Pak se můžete změnit: nechte dítě hádat, a hádejte.

Hra "Viděli jsme, Pilim"

Ukážeme dítěti hračku nebo malovanou pila: "Podívejte, viděl pilky a jemně pískal s-sh-s." Provádíme pilové pohyby s okrajem dlaně nebo hračkou.

Ukazujeme obraz s obrazem komára, říkáme: "Toto je komár Zahar, letí a zpívá píseň z-z-z." Velké a indexové prsty stlačují a krouží ve vzduchu.

Nabízíme dítěti, aby zpíval píseň moskyty. „Catch“ komár pěst a dát ji k uchu - poslouchejte: „Z-Z-Z‘, potom klas dítěte,“Slyšíte zpěv komár-s-s'. Navrhujeme, aby dítě také zachytilo komáru a poslouchalo, jak zpívá v pěst.

Ukažte dítě na fotografii brouka, řekněte, že je to Zhenyinův brouček a rád zpívá píseň: "W-No!". Zeptejte se dítěte, jak chyba Zhenya bzučí. Soutěžte s dítětem, jehož chrobák bzučí déle.

Hra "Čí je tohle píseň?"

Vyjádřete jeden z onomatopoeia, nechte dítě hádat, jehož píseň je: brouk (g) nebo komár (s). Pak se můžete změnit: nechte dítě hádat, a hádejte.

Hra "Šedé ruce"

Dítě nám dáváme obrázek: "Podívej, holka zahřála zmrzlé ruce a dýchala na ně! Zachyťme i tužky! Х-х-х. »Ukážeme dítě, jak je třeba dýchat na rukou.

Ukažte dítěti hračku ježka, nebo obrázek a říkají: „Toto je ježek, co jeho trn se jim nosí jablka a hub. Když přenáší houbu do jeho háje, takhle to trčí. Promluvme se jako ježek. "

Napodobování hlasů zvířat a ptáků

Zvířata jsou první slovní zásobou, kterou děti pohlcují. Dítě má učit nejen k tomu, že kočka - mňau, žába - kwa, koza -.. IU, atd., Ale také skutečnost, že matka myš peeps PI-Wee a myš kvičí tenčí pee-pee, velká žába křičí pro KVA a malou kvah atd.

Po předložení zvukové ukázky požádejte dítě, aby uhodilo, kdo křičí - velkou nebo malou žábu. Pak můžete přepínat role.

Ujistěte se, že používáte obrázky nebo obrázky zvířat. Vybuchte onomatopoeii ve hře. Například: "Pojďme ošetřit krávou se seno a ona vám řekne Mu - děkuji!".

Napodobování hluku domácností

Hodí se hodiny - TIK - SOK

Kapky vody - KAP - KAP (pro každou slabiku ukazovák narazí na otevřenou dlaň druhé ruky)

Motor alalia - obsah opravné práce řečového terapeuta

Pokud je dítě diagnostikováno motorickým alálií podle výsledků logopedické vyšetření, měly by být zahájeny speciální korekce.

Ve skutečnosti byla dříve zahájena korekce, větší část řečových poruch může být překonána začátkem školní docházky.

Proč potřebujete začít co nejdříve?

Věk od narození do 5 let - Citlivá (nejpříznivější) doba pro korekci poruch řeči. Faktem je, že v raných a předškolních letech dochází k intenzivní tvorbě mozku, k rozvoji jeho funkcí.

Vědci - fyziologové se domnívají, že je nezbytné trénovat funkce centrálního nervového systému, když se tvoří přirozeně. Takže je snadnější trénovat. Bez dostatečné podpory může vývoj těchto funkcí zastavit a obecně skončit.

Jeho výzkum pokračoval takoví světoznámí neurofyziologové jako A.R. Luria, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin.

Studie moderních psychologů dokázaly, že řeč a chování dítěte s nedostatečnou regulační funkcí jsou charakterizovány těmito charakteristikami:

• Akce těchto dětí jsou impulzivní.
• Nezapozorují na své chyby.
• Děti se snadno rozptylují, ztrácejí "konečný" úkol.
• Jsou obtížné vytvořit sekvenci duševních operací.
• Děti s hypoplasií řeči nemohou zpomalit boční sdružování.

Při práci s dětmi, kteří jsou diagnostikováni motorickým alaliem, může řečový terapeut nezohlednit tyto charakteristické rysy své činnosti.

Jak řečový terapeut organizuje proces učení?

Nejproduktivnější jsou takové třídy, pokud jsou prováděny jednotlivě.

Pokud se jedná o práci skupiny dětí, pak by nemělo být více než 3 osoby.

Všechny nabídky jsou nabízeny pouze ve formě hry, a na začátku práce většina úkolů nevyžaduje účast řeči.

• Na rozvoj paměti a pozornosti;
• Na vývoj malých a velkých motorických dovedností;
• Na rozvoj myšlení;
• Na vývoji nápadů o formě, barvě a velikosti objektů.

Souběžně s řečníkem opatrně pozoruje dítě, pro jaké řečové projevy jsou k dispozici, jakou úroveň porozumění řeči, zda existuje fráze v použití, kolik slov může vyslovovat nezávisle.

Rečový terapeut nemá právo přinutit dítě něco říct, opakovat po něm, pokud nechce dělat to. Je možné, že rodina byla zneužita slovy "řekni, opakuj" a dítě už vyvinulo negativní reflex, negativní reakci. Speech therapist se pokusí nahradit tato slova jinými slovy - například "řekni mi, hádej".

Je možné, že se sám zeptá a odpoví na svou vlastní otázku. Pokud se neomluvící dítě dostane k dispozici onomatopoeii, je přípustné opakovat tyto zvukové reakce 1-2 krát po něm (me-me, av-av, bi-bi, meow, f-f-g).

Nezbytným předpokladem pro produktivní práci - opakované opakování stejného řečového materiálu. Zde řečový terapeut musí aplikovat veškeré své dovednosti, aby aktivity byly zajímavé pro dítě.
Co by měli rodiče dělat, pokud je u dítěte podezření na motorické alaly?

Etapy formování ústní řeči

Děti, kterým je diagnostikována motorická alalia, přicházejí k řečovým terapeutům s různým stupněm nedostatečné řeči. Některé děti ve věku 2-3 let zvládnou první slova a na 3-4 - první fráze, jiné a za 4-5 let nemohou vypnout zvuk, to znamená trpět úplnou nepřítomností řeči. Takový nesoulad vyžaduje individuální přístup každému dítěti.

Když začne pracovat, rehabilitátor to staví na základě toho, co již dítě dosáhlo. S touto řečovou patologií trpí gramatika řeči, aktivní slovní zásoba, výslovnost jednotlivých zvuků nebo celé zvukové skupiny, ale pochopení řeči prakticky netrpí.

1. Jedna nabídka.
2. První formy slov.
3. Návrh ve dvou částech.
4. Věta několika slov.
5. Prodloužení dodávky. Komplexní nabídka.

Tento systém práce navrhl tým autorů v osobě NS. Zhukova, E.M. Mastyukova, Т.B. Filichevoy - známí specialisté v oboru logopedie a defektologie.

Materiál je uveden s postupnou komplikací, začíná zvládnutím prvních slov a končí konstrukcí podrobné fráze. Základem této techniky je taková řečová jednotka jako věta.

První fáze je jednoslovná věta

Pokud dítě nemá řeč, je úkolem řečového terapeuta v prvních lekcích způsobit touhu napodobit dospělé, jakékoliv hlasové reakce.

Pokud dítě sotva porozumí projevu, které mu je řečeno, učitel se také snaží rozvíjet její porozumění.

Děti jsou zobrazeny a volány:

• Jejich hračky.
• Části těla.
• Výrobky pro domácnost.
• Společné jevy okolního života (voda, slunce, dům, letadlo).
• Akce, které provádí on a jeho rodina.

Všechna tato slova jsou řečový terapeut opakuje se mnohokrát, zobrazování obrázků, objektů nebo akcí.

Souběžně s touto prací vytváří řečový terapeut podmínky, které dítě chce napodobit. Nezáleží na tom, jakou formou vyjadřuje slova, vyjadřuje své touhy, jména nebo předměty - hlavní je, že je třeba napodobit slova dospělého.

Děti sniff květiny (ah), ukázat, jak dívka křičí (wah-ya), hračka spadne (chyby), myš pláče (a-a-a), a medvídka s chorým zubem sténá (paní). Kreativní učitel má ve svém arzenálu obrovské množství logoritmických cvičení s možností vyjednávání dětí individuálními slabiky nebo slovy. "Přišli jsme, posadili se, hrajeme na trubce, budeme pracovat na naší trubce" (Děti: tu-tu-tu, du-du-doo).

Děti jsou volány jmény svých příbuzných, které jsou dostupné jejich výslovnosti (ba, d, a), žádosti (na, dát), napodobující výkřiky zvířat (pi-pi, co-ko, meow, av-av), zvuk hudebních hraček (boom-boom, la-la, ding-ding), hluk a klepání (buh), interjekce (ah, oh, ooh).

Druhá fáze jsou první formy slov

V této fázi se děti učí spojte slova do dvou-slovní fráze. Taky zde neopravujte dětská slova, dáváte přednost tomu, aby je děti seskupily do "původní" podoby.

Adem amo - jdeme domů, žena se husí - babička jí. Děti se naučí vyslovovat slova od 2, pak ze 3 slabik, zdůrazňujících stresovou slabiku (vata, kundička, létat, vodě, liška, kostky, mléko, stroj).

Děti dávají příkazy k hračkám nebo blízkým (jdi, posaď se, zpívej, jíst, má, pomoc), kombinovat v jedné větě odkaz a sloveso (Masha, chytit to. Nick, jdi).

Třetí etapa - výstavba dvoudílného návrhu

Tato fáze se považuje za druh obratu: projev některých dětí se začíná rychle rozvíjet, zatímco v jiných se všechny projevy nabývají zdlouhavého charakteru.

Pokud dítě necítí gramatiku jazyka, mu jsou nabízeny takové úkoly:

• Rozlišování slov, které se liší pouze jedním zvukem (log-koleno).
• Rozlišující slovesa, která jsou blízko zvuku (nosit-pohon, pověsit - to stojí za to).
• Rozlišování mezi akcemi, které mají opačný význam (zapínání a rozpojení).
• Určení osoby, která provedla akci (Sasha padla, Sasha padla).
• Práce s předponami v, nad, za, pod, před, od.
• Rozlišování mezi adjektivemi, které mají smysl v protějším smyslu (velký - malý, silný - tenký).

Chcete-li učit děti dělat věty, jsou vyzváni k výběru jména subjektu k akci, srovnejte příběhové obrázky, kde jedna nebo více osob provádí akce. Děti vyjednávají slova a fráze v básních.

Abychom osvojili slabikovou strukturu slov, děti se naučí rozdělovat slova na slabiky, klepat na slabiky nebo zabít je.

Čtvrtá fáze - věty několika slov

V této fázi se děti učí inflexe, upoutat jejich pozornost na "konec" slova, požádat, aby jim odpověděli s plným větem na otázku dospělého.

Nyní se část práce zabývá zvukovou reprodukcí, přípravou artikulačního přístroje pro výrobu zvuků.

Děti mají takové úkoly:

• Odpovědi na otázky na kresbách.
• Provádění pokynů a vyslovení provedených akcí.
• Změňte slova podle pohlaví a čísla.
• Naučit se psát otázku.
• Zápis párů.
• Poslouchání malých příběhů a odpovědi na otázky týkající se jejich obsahu.

Pátým stupněm je rozšíření nabídky. Komplexní nabídka

V této fázi se děti učí koordinovat přídavná jména a podstatná jména, vyberte definici subjektů memorovat verše 4-6 linek, aby předložila návrhy s podobnými členy.

Po zvládnutí těchto dovedností se děti naučí psát složité věty pomocí her:

• "Co první, co pak."
• "Hádej, kde jsem se mýlil."
• "Já sám nevím, co udělám."
• "Řekni mi, proč jste si vybral tuto hračku."
• "Co chcete?".
• "Co ti řekli po telefonu?"

Pak se pracuje na zlepšení řeči a učení složitějších forem projevu.

Důrazná a dlouhodobá práce řečnického terapeuta s podporou rodičů dítěte nutně vedou k řešení problému - výuka dítěte s motorem alalya správné a krásné řeči.

Je důležité si uvědomit, že tento proces vyžaduje trpělivost a čas, kombinuje úsilí řeči, učitele - psychologa a rodičů dítěte.

Přečtěte si to samé:

Jedna poznámka:

"Věk od narození do 5 let je citlivým (nejpříznivějším) obdobím pro korekci poruch řeči. Skutečnost, že to bylo v raném a předškolním věku, tam je intenzivní tvorba mozku, rozvoj svých funkcí. „- to správné (v pojetí“ upravit „) od narození, podporoval, který byl vypracován souhlasit Correction vždy přichází po zjištění porušení při tvorbě něčeho, v t.ch. a řeči. To je zavádějící rodiče.

Metody práce s dětmi v motorických alálech

Kuzmina NI, Rozhdestvenskaya V.I. Vzdělávání projevu nedůvěřivých dětí Alalik. Příručka pro učitele a logopedisty. - Moskva: Prosveshchenie, 1966.

Metodika Nadezhdy Ivanovny Kuzminy,

Vera Ivanovna Rozhdestvenskaya

Je určen pro děti předškolního věku, které se účastní řečnické místnosti v polyklinických i specializovaných předškolních zařízeních. Podle autorů je při práci s dětmi nutné vzít v úvahu nejen řečový aspekt problému, ale i řadu dalších odchylek.

Neexistence společného motoru: děti jsou neohrabané, těžké skákat na jedné noze, hledal podporu pro ruce (pro dospělé ruky, stolek, stěna), nevím, jak se oblékat se, svléknout, šněrovací boty; motorické dovednosti se těžko absorbují.

Nedostatek sluchové pozornosti (neschopnost zachytit jednotlivé zvuky a rozlišit je).

Odchylka v oblasti vizuálního vnímání (barevná diskriminace, tvar předmětů, reprodukce podle vzoru).

Odchylka v motivační sféře (nedostatečná aktivita, mírnost práce, nízký zájem o životní prostředí).

Ve všech těchto oblastech by práce měla probíhat společně s řečí.

Metodika předpokládá zahájení práce s rozvojem a obohacením vnímání

řeči. Doporučuje se třístupňová lekce - prezentace M. Montessori. Za prvé, dítě je vystaveno předmětu (obraz, jev, akce), který je jasně a jednoznačně nazýván logopédérem. Pak se testuje porozumění a asimilace nového: dítě je požádáno, aby ukázal předmět nebo obraz. Toto je druhý krok. Třetí etapou je pojmenování objektu slovem. Alalik musí být od samého počátku vyzván k tomu, aby alespoň minimálně v blátějícím řeči volal předmět.

Prezentace lekcí vypadá takto: 1 - Jedná se o míč. 2 - Dejte (ukázat) míč. 3 - Co jsi mi dal (ukázal)?

Třídy o rozšíření a hromadění vnímané řeči jsou vedeny v souladu s lexikálními tématy, které pracují nejméně týden. Témata by měla být o životě kolem - „Roční období“, „oblečení“, „boty“, „nádobí“, „hračky“, „inženýrství“, „Doprava“, atd Souběžně s rozšiřováním slovní zásoby pochopen, musí být provedeny práce na vývoji expresivní řeči ve formě k dispozici pro Onomatopoeia výslovnost hlasy zvířat, ptáků, hmyzu, doprava, atd.

Navzdory tomu, že alaliki Neříkej, že mnohé z rozezní v pocházet z zvuků, které jsou snadno k vizuální, kinestetický, hmatových vjemů, lehčí na jeho artikulace: B, F, P, D, T, D, atd., Čímž se získá stabilní výslovnost zvuk., řečový terapeut ho zavádí do slov, snadných frází a textů. Dítě by mělo hovořit se všemi materiály za řečníkem!Vyprávění, natož nezávislý příběh pro alalikov je obtížné, takže se používá na konci nápravné práce.

Forma vedení řečových setkání s preschooler je hra, obzvláště na první.

Vývoj obecného motility vývoj motility dolní končetiny

Skákání na obě nohy na jednom místě, držení rukou s řečníkem, matkou, u stolu, židle.

Skákání vpravo, na levé noze, střídavě, na jednom místě, držící se na stole, židli, ruce (pro úspěch činnosti dítěte).

Skákání vpravo, na levé noze v přímce od stolu ke dveřím a zpět, nezávisle nebo držení ruky řeči terapeut, matka. S těmito pohyby musí řečový terapeut poznamenat, která noha je pro dítě jednodušší, když pokračuje v práci na motorických dovednostech, věnovat větší pozornost vývoji této končetiny.

Chůze je krokem na místě, na špičkách, na patách, pochoduje v kruhu.

Chůze se zvedáním a spouští rukou ("jako ptáci, jako motýli"), s otřásáním rukou nad hlavou ("Jako špízy, jako stromy").

Chůze na úzké desce, položené na podlaze, samostatně nebo držet ruku řečového terapeuta.

Skákání přes nízko navlečené lano, samotné nebo držení ruky řeči.

Přeskočte lano.

Sada fyzických cvičení ve formě gymnastiky, fyzik, her.

VÝVOJ MOTORU HORNÍHO LIMITU

Míčová hra (průměr 15-20 cm): chytání míče s oběma rukama, házet to, spadlé na podlahu, stěnu a odhodil svou logoped, matka, dítě.

Rolování míče na podlaze s úderem v bráně (pohyb mezi židlemi, kostkami, nohama stolu).

Hra v "malých městech" - zasažte míč v hračkách umístěných na podlaze (medvídek, kostky, kolíky atd.). Komplikací je získání míče do konkrétní hračky několika nabízených.

Bruslení na podlaze obruče.

Lezení po švédské zdi.

Projektování domů, stolů, lavic z cihel, konstruktérů a stavebních materiálů podle vzoru, pak z paměti. Na stejném materiálu se seznámíte s barvou, vlastnostmi materiálů, velikostí, prostorovými a časovými reprezentacemi.

Skládání z kostek jednoduchých obrázků na modelu (první předmět, pak plot, 2, 3, 4, 6, 9 kostek).

Skládací harmoniky z knih - shirkochek, z tlustého papíru.

Rozvíjení a shromažďování skládacích hraček - matryoshkas, koule, vejce, šálky; struny pyramid.

Kreslení obrazových snímků na modelu a poté na paměť.

Skládání pásků, proužků, shody geometrických tvarů, prvků písmen, písmen (P, T, X, W) podle vzoru a z paměti.

Barevnost čísel na obrysů pomocí barevné tužky, pera na plst, pastelky.

Řezání podél přímky barevných pásů, čísel na obrysů.

Barvení výkresů na obrysech (barvení).

Vícenásobné sevření a oddělení ruky do pěstí.

Silné potřesení v ruce řečového terapeuta, dítě a vytahování se.

Protahování rukou, vložte prsty do prstů ("do zámku"), po stranách (trhání řetězu).

Upínání a odšroubování pryžové hrušky, pružná koule.

Alternativní flexi a prodloužení prstů obou rukou.

Předvádění cvičení „mřížky“: aby se pole 2 prstů (ukazováčkem a prostředníčkem), a každé rameno střídavě naskládány jim, vpravo nahoře, vlevo dole a naopak, provádí toto cvičení několikrát.

Cvičení "koza", prstová hra; opakovaně jednou rukou (vpravo, vlevo), oběma.

Cvičení "Prsty přivolat ahoj": dát si ruce k sobě, dotýkat se prstů; malý prst na malý prst, nepojmenovaný k bezejmennému atd.

Práce s mozaikou.

Šití na ručně držené hračce.

Provádění mobilních her bez doprovodu řeči a doprovodu řeči.

Samoobslužné dovednosti: oblékání a svlékání panenek, odblokování knoflíků na šaty, kabáty, vázání bot na botách, mytí rukou, zametání podlahy štětcem apod.

Práce s didaktickým materiálem na učení se samoobslužnými dovednostmi - zipy, suchý zip, knoflíky, háčky, vázací šňůry, šněrování atd.

PRACUJÍCÍ PLASTILIN - KŮŽE

Rolovací kuličky - matice.

Sbalte si míčky v plochých koláčích, stisknutím míče prsty pak pravou, pak levou rukou.

Válcování vlaječky, zavěsit je do volantu a zavést je na stuhu.

Modelování dětí podle jejich designu.

POHYB K ŽIVOTNÍMU PROVOZU

Řeč doprovod ve formě jednoduché onomatopoeie

"Včely letěly" - zvuk Z. Varianty: "Beetles letěl" - zvuk M, "Mouchy..." - zvuk Z; "Komáre..." je zvuk Zb.

"Koně" - hra ve dvojicích, vyslovuje VUT, VUT, ale...

"Pilařské stroje." Dvě děti stojí proti sobě, podávají si ruce a napodobují soubor palivového dříví a vydávají zvuk Z.

"Medvěd". Popisuje, jak medvěd chodí s těžkou procházkou a zároveň vyslovuje: TO, TOP, TOP...

"Bunny". Skočte na prsty, vyměňte si prsty nad hlavou a řekněte: SKOK, SKOK, SKOK...

"Malá koza." Děti se potápí nohama, vydávají: TMAVÍ, SOUPKY, TUPY...

VÝVOJ MOTORU UMĚLECKÝCH ZAŘÍZENÍ

Vytáhněte rty dopředu trubicí. Silné utažení rtů. Roztáhnete rty do úsměvu. Vytažením rtů trubicí a vyfukováním na kus papíru. Tvorba banda a výbuchu.

Otevření a zavření rtů. Vytáhněte rty dopředu a provádějte sací pohyby.

Absorpce horního rtu pod spodním, dolním pod horním okrajem, protřepávání s prodlouženými rty.

Vibrace rtů (imitace srsti).

Cvičení pro jazyk

Pohyb jazyka dopředu a dozadu s mírně otevřenými ústy (jako kočičí lízání mléka).

Se svým jazykem vytáhněte, nejprve uchopte horní ret a střídavě dolů.

Nasávání jazyka do oblohy s následným vyfukováním vzduchu na špičce jazyka, vydáním zvukového tónu TRP.

PŘIJÍMÁNÍ HRU ZVUKU NASTAVENÍ

Pískat v lahvičce-CC...

Čerpací vzduchové čerpadlo - SSS...

Chcete-li přilákat kuřata - CHICK-CHICK-CHICK...

Zvuk praskliny bubliny - SHSHSSH...

Máma spí - Shshshsh...

Panenka spí...

Husí stezky...

Chrobák bzučí - ZHZHZHZH...

Mocky motoru - CHCHCH... (CHU - CHU - CHU).

Zastavte koně - TPR (jazyk mezi rty - jazyk vibruje).

Kliknutím na špičku jazyka v horní alveoli.

Balalaika. БЗЫНЬ - ДЗЫНЬ... nebo ДЫН - ДЫН - ДЫН. Můžete současně vyvolat vibraci jazyka prstem.

Na jazyk je vložen dlouhý pás papíru, který se tlačí mezi rty. Vibrační jazýček způsobuje, že se pásy otřou. Také můžete na špičku jazyka položit jemně řezané proužky papíru a vibrační jazyk je vyfouká.

Kašel při zvuku K.

Napodobení kuklu na výkřik K.

Napodobování křik husí k vyvolání zvuku G: HA-HA-HA...

Vyfukujte studené ruce, abyste vyvolali zvuk X.

Imitace řezání palivového dříví s výpovědní interferencí UH.

Obraz bolesti zubů s výpovědí OX interjekce.

Imitace smíchu HA - HA - HA.

Napodobování křiklavých větrů - BBB...

Vyndejte svíčku, dejte na ruce "pohmožděné místo", dejte horký čaj - FFF...

Vibrace rtů prstem pod nafouknutými tvářemi pro vyvolání zvuku B.

Přehrávání úniku: když vyslovujete zvuk BBB..., aby vaše rty vibrovaly prstem, aby způsobily zvuk B.

VZDĚLÁVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ A FEMEMATICKÉ SLYŠENÍ

Posílit sluchovou pozornost

Výuka sluchové péče se věnuje rozpoznávání zvuků hudebních nástrojů, hraček nebo různých objektů; ukazovat směr zvuku nástrojů, hraček; přehrávat rytmus v kohoutku.

Posílit sluchovou pozornost na hudební nástroje. Rečový terapeut nejprve zavede dítě do zvuku, například do akordeonů, balalaiků, potom je dítě zavázáno očima nebo je nabídnuto, aby se odvrátil. Poté, co řečový terapeut hraje na jednom z nástrojů, dítě otevírá oči a nabízí, aby ukázal, který nástroj hovořil terapeut, a dá mu hru. Poté se označí název nástroje.

Výuka sluchové pozornosti na zvukových hračkách (buben, trubka, roh, houkačka, píšťalka, zvon, atd.) Se provádí stejným způsobem jako na hudebních nástrojích.

Education sluchová pozornost na různá témata publikoval zvuky: zpěv v bublině v klíči, jsou údery kladivem na dřevo, sklo, železo, papír šustí, šoupání nohou na podlaze, atd. Také zde je dítě poprvé představeno zvukům, pak hádá zvuk, pak on sám reprodukuje a volá zvuk, předmět a akci.

Indikace směru zvuku nástroje nebo hraček: Studie by měla mít několik dětí, kteří sedí v různých rozích skříně; jeden je zavázaný očima; jedno z dětí hraje na nějakém nástroji, po němž je dětský alalik vyjmut z očního obvazy a musí naznačit směr zvuku.

Hrát rytmus tleskali, klepe na stůl s tužkou, etc:. Například, logoped udeří ruce 2krát a žádá dítě dělat stejné množství bavlny. Varianty úkolů jsou různé.

Posílit sluchovou pozornost na řeč o provádění pokynů a pokynů. Rečový terapeut, který zakrývá ústa papírem, říká dítěti: "Dej kočce. Dát psu "atd. Bezchybná výkonnost řečových terapeutů svědčí o schopnosti dítěte naslouchat a slyšet řeč někoho jiného.

Vzdělávání fonemického slyšení

Phonemické slyšení je reprezentací dítěte o zvukovém složení slova.

Hlavní fáze vzdělávání FS:

a) slova ve větě; b) slabiky ve slově; c) zvuky ve slabice a slova s ​​uvedením jejich pořadí a množství;

diferenciace nebo srovnání významově odlišných fonémů v slabice, slovo.

Rozlišování, výběr slov ve větě musí být proveden ve formě hry; například dát dítěti několik obrázků a připravit jim návrhy ve 2, 3 slovech.

Řekněte dítěti větu ve 2, 3 slovech, například "Mami doma", a vyzvěte ho, aby počítá s tímto slovem slova. Když pojmenujete každé slovo, tleskáte si ruce, udeříte míč nebo otisknete nohu tolikrát, kolikrát ve větě.

Výběr slabiky ve slově se také provádí v herní podobě pod tleskem rukou, za údery míče do podlahy nebo při házení a bičování nohou.

Rečový terapeut zobrazuje obrázek a volá první slabiku obrázku na bavlnu a dítě ukončí slovo a tleská. Například: СА-НИ, ША-РЫ, ЛО-ПА-ТА.

Děti na sebe míří, vyslovují jména dětí podle slabiky; rozhodčí říká první slabiku jména, přijímající - druhá: TA-NI, MI-SHA, MA-SHA atd.

Děti samy volají předměty, obrazy, klepávají slabiky rukama, nohou nebo doprovázejí házet míč každou slabiku ve slově.

Přidělení zvuků do slabik a slov musí začínat samohláskami - A, L a ve slabikách (AU, UA), slova (ANIA, AIST), a poté přistoupit k rozdělení souhlásek nejprve v onomatopoeia (MU, AM) a pak začátek a konec slova (MMAMA, Domme, MMUKA, DYMM).

Diferenciace nebo srovnání smysluplných fonémů se provádí s dětmi na konkrétním hracím materiálu - na hračkách, na snímcích. Speechový terapeut je ukazuje: SANI - SHUBA, HAMMER - BEETLE, SHOVEL - FRAME; Dítě volá tyto obrázky a zvýrazní první zvuk.

Dítě nezávisle volí obrázky pro požadované zvuky, např. L-R, C-S, Z-F, B-P, D-T.

Během období vzdělávání dítěte ve čtení a psaní je výchova FS spojena s tvorbou slabiky, slova z dělené abecedy.

Je také dobré zopakovat terapeuta řeči pro elementární hudby a zpěvu, "bye - bye BAYU- - BAI...", "Luli - Luli - Luli...", "Luli HAY, seno Luli, Luli, Luli..." atd.

VÝVOJ VIZUÁLNÍCH VNÍŽENÍ

Práce na vývoji vizuálního vnímání se provádí na vzdělávání konceptů barvy, formy, velikosti.

Koncept barvy začíná žádostí o poskytnutí objektu stejné barvy, tj. na modelu. Příklad: řečový terapeut ukazuje červenou tužku a žádá tužku stejné barvy.

Zobrazí červenou kostku a požádá o krychli stejné barvy.

Najděte stejnou barvu v okolním prostředí. Například červené šaty na dítě, červené pero na stole atd.

Vložte do krabice první tužky stejné barvy, například jednu červenou.

Do krabiček v krabičce se dá také jedna barva - červená. PO DĚTI, KTERÁ BABY JE SOLO DOSAJÍ TUTO BARVY NA VZORKU, MŮŽE PŘEJÍT NA NÁZEV TÉTO BARVY. LOGOPED SHOWS ČERVENÝ PAPÍR A ŘEJE: "JE ČERVENÝ."

Rečový terapeut se otočí k dítěti a zeptá se ho, aby mu dal ze svého stolu ČERVENÉ STRIPS, ČERVENÉ PÁRKY, RED CUBES atd.

Ve skříni skládat všechny tužky, kostky, červené barvy apod. TĚCHTO ČINNOSTÍ POKRAČUJÍ NA TUHOU STABILITU DĚTÍ TĚŽKOU BARVOU. PAK logopedi přechod k asimilaci konceptů jiných květin na stejných tvarů tříd. OBJEDNÁVKA FUNGOVÁNÍ: ČERVENÁ, MODRÁ, ZELENÁ, ŽLUTÁ, BÍLÁ, ČERNÁ. Po osvojení základních barev můžete postupovat do tříd, abyste rozlišovali tyto barvy.

Dejte mi červenou kouli, vložte modrý kroužek na hůl pyramidy a tak dále.

Hra ve barevných pokusech: dát červenou, modrou, zelenou šálku; dát červenou konvici, žlutou atd.

Přehrávání v "Vícebarevných obrázcích". Dej mi červenou, modrou, žlutou, zelenou kouli. Dej mi modrý, červený, žlutý klobouk atd.

Objekty v místnosti jsou červené, modré, zelené atd. barvy.

Najděte si červenou, modrou, zelenou, žlutou barvu atd. barva oblečení.

Malovat obrazy obrysu - kouli, trojúhelník - v požadované barvě.

Barevný vhodný barevný mák, rybí kýta, citron, chrpa. Logopedista dětské práce šetří pro srovnání pokrok v dovednostech.

Rozvoj zrakového vnímání v podobě objektu začíná s prezentací logopeda objekty jeden tvar - kulatý míč, kulatý míč, vejce, jablko, pomeranč, tlačítko.

Řečový terapeut ukazuje kulatou kouli a požádá o nalezení objektu stejného tvaru.

Najděte objekt stejného tvaru v prostředí.

Nakreslete objekt stejného tvaru podle vzoru: koule, míč, tlačítko atd.

Nakreslete objekt stejného tvaru z paměti.

Slepota z plastelíny.

Odřízněte tento tvar z papíru podél obrysu. Po zvládnutí formy, do model může jít na titulní straně tohoto formuláře: Je to kulatý míč je kulatý jablko, je kulaté tlačítko.

Rečový terapeut se ho zeptá, aby mu dali kulaté předměty ze skříně.

Vyjměte kulaté předměty z tašky a pojmenujte objekt a tvar: ROUND BALL.

Stejným způsobem je vytvoření vizuálního vnímání provádí na jiné formy hodnot objektu a parametry: dlouhá - krátké, silné - tenký, velký - malý, vysoký - nízký, široký - úzké a kol.

VÝVOJ TAKTICKÝCH KINESTITICKÝCH POTÍŽÍ

Vývoj senzací hmatové kinestézy se provádí na základě rozpoznání vlastností objektu: měkkost - tvrdost; chuť: hořká - sladká; hmotnost: těžké; tepelné vlastnosti: studené - horké. Tento materiál můžete použít:

měkká plastina, měkká tkanina, měkký polštář, měkký uzávěr, šátek...;

pevná ořech, cukr, kostka, hřeben...;

sladké cukroví, cukr, džem, dort...;

hořká paprika, cibule, hořčice, léky...;

těžký stůl, kladivo, krabice, kniha...;

lehká kostka, kulička, list papíru, hedvábí...;

studená voda, led, kov, podlaha, ruce...;

teplou baterii, vodu, čaj, mléko...

Každý koncept (vlastnost objektu) je dán podle jednoho plánu:

Speech therapist vám dává pocit bavlny a říká: "Vata je měkká." Pak mi dává dotek kusu dřeva a říká "Pevný strom".

Rečový terapeut položí na stůl cukr, chléb, plastin, ořech, čepici, kus dřeva, vatovou bavlnu a požádá, aby mu všechno bylo měkké. Dítě předloží požadované položky a umístí je jedním směrem. Pak řečový terapeut požádá dítě, aby dalo vše pevné. Tyto objekty jsou umístěny v opačném směru.

Najde měkké, tvrdé, atd. objekty v kanceláři a pokud je to možné, volá je.

Taktilní a kinestetický pocity terapeut se široce používá ve formulaci zvuky hracích přístrojů (P - W, B - F, D - B, C -, Z, X, W, W a kol)